课程类型

专业基础课

开课年级

大二年级

课程性质

必修课

课程总学时

64课时

（含16个实践课时）

教学

思想

本节课始终坚持以学生为中心的教学思想。通过情境导入、案例分析，启发学生思考。基于分组任务驱动，引导学生积极主动探索景观艺术处理方法在各类风景园林绿地中的综合运用，并能认识到其对提升景观效果、增加景观艺术感染力起到重要作用。同时，在对案例的层层剖析过程中，感知“ “长江文化”、“生态文明”等红色文化的宝贵价值，延续与传承红色基因，增强文化自信，主动担负民族复兴的重担。

教学

过程

课程内容

课程目标

课前

签到

学生以小组的形式在课堂安静就坐，通过扫码进入雨课堂线上教室，完成出勤签到。

培养学生尊师重道，守时律己的品德素养

情境

导入

1分钟

播放《红楼梦》的视频节段，以曹雪芹在《红楼梦》中对大观园的描述：“偌大景致，若干亭榭，无字标题，也觉寥落无趣，任有花柳山水，也断不能生色。”为引，设问：为何曹雪芹会有如此感受？推导出景观的意境需要艺术处理。

启发式教学

理论

讲授

10分钟

第二部分：景观艺术处理手法

Ø 艺术处理手法：主配、层次、借景、前景处理

1. 主配手法：主景升高、轴线和风景视线、动势法。

• 主景升高：在空间高程上加以突出（为了使构图的主题鲜明、构图更加明确）

例如：北京北海公园、九江南山公园德化楼

• 轴线和风景视线

轴线的两个端点、两个轴线的一个交点，这些点的表现力很强。景观视线的汇聚点在造型艺术上、视觉的感染力上，在意境营造上都应是布置的。方式如下：

a. 把主景布置在视线或轴线的汇聚处

b. 把主景作为空间构景的重心

c. 把主景或绝妙景色与主要的人流方向进行对构

• 动势法（集中、动势向心）

一般四面环抱的空间（如水面、广场、庭院等）、周围次要的景物往往具有动势，区域一个焦点（具有向心性），主景宜布置在这个点上。

通过景物和造型形式有节律性的视感和情趣（拱桥、塔、瀑布等）

作用：诱导人的视觉

2.层次手法：景观就空间距离而言，有近景、中景、远景（也叫前景、中景、背景），前景、背景是为了中景，使其具有深远感。

合理安排近、中、远景，可以加深层次感，使人获得深远的感受。将建筑物前面的景物做一些低于视平线的草地、花坛、水池等来烘托建筑，背景处理不能太单调也不能变化过多。前、中、背景不一定都具备，如中景开朗广阔、气势宏伟、体量大，前景可以不要，只要简单的背景。

3.借景手法：根据造景的要求，通过视点和视线的巧妙组织，把空间之外的景物纳入观赏视线之中的构景处理。方式如下：

直接借景：利用有资借取的景物，将其巧妙地组织与画面中，使空间景象层次丰富，景深清晰，视线开展扩大空间感受（以小见大）。例如：苏州拙政园外的北塔寺

间接借景:借助平静的水面、镜面的映射与反射物体形象的构景方式。如网师园“月到风来亭”在水边装饰一面镜子，映出园内景色，加深院落空间的深度，也点出了景色主题。例如：北京玉潭公园的倒影。

专业知识点

讲授

互动

提问

1分钟

学生积极参与雨课堂在线答题。

题目：“根据图中所表现的意境，填写正确的借景方式。”

雨课堂互动提问，巩固知识点，引出后续内容。

理论

讲授

4分钟

4.前景处理手法：增强艺术感染力。方式如下：

• 框景:（景色全观）。利用类似画框的门框、窗框、洞框及一些树木的枝条，有选择地摄取一定的另一空间的景色。

作用：利用一些简单的景框作为构图的前景，把人的视线高度集中一中景，加强景观的艺术感染力。

• 漏景:（“漏景若隐若现、含蓄雅致”“时隐时现”“犹抱琵琶半遮面”）

例如:扬州瘦西湖钓鱼台小亭

材料：景窗、漏花墙、隔断、石峰、疏林树干等

1)动态观赏效果：连续变化的风景序列

2)静态观赏效果：每个漏景是一个完整的画

• 夹景:运用透视消失与背景的构图处理，在人的活动游览两侧，设抑制视线引导行进方向的景象，把人的视线和注意力引向计划的景观方向，产生两侧约束力的景观。

夹景还可以将不要的景观部分增强园景的感染力，在纪念性园林，应用巧妙，可产生肃穆庄严的气氛，所夹的景往往是一个高潮或者小高潮。

专业知识点

讲授

互动

提问

1分钟

学生积极参与雨课堂在线答题。

“根据图中所表现的意境，填写正确的前景处理方式。”

巩固知识点，引出后续内容

案例

分析

10分钟

长江国家文化公园（九江段）于2022年4月启动建设，以保护传承弘扬长江文化为核心，按照“千年文化、串珠成链、创意重现“的方式，保护和展示九江文脉。现已建成一、二期，是集旅游、观光、休闲、展陈功能于一体的长江岸线景观带。公园的建成对于长江岸线生态修复具有重要作用。

“长江文化”具有独特内涵和突出特质，深入挖掘长江文化的时代价值，推动长江文化赓续不绝，传承发展。

分组

讨论

10分钟

小组讨论：结合场地现状和实景照片，分组讨论公园分别运用了哪些景观艺术处理方法？“长江文化”是如何体现在公园的景观设计中？留给了我们怎样的启示？

开放式答案，鼓励学生多角度思考，提出自己的观点。

教师

总结

8分钟

公园景观艺术处理方法分析：

1.主配处理手法——轴线和风景视线

长江文化公园的沿江步道属于人流行进方向；

空中栈道属于多轴线交点；

琵琶亭景区属于视线汇聚中心。

2.前景处理手法—框景、夹景

琵琶亭长廊望向长江方向属于框景；

慢行步道与行道树属于夹景。

长江文化在公园景观设计中的体现：

讨论结果：修复琵琶亭等历史遗迹（历史文化）+打造亲水近水空间（水文化）+修复长江生态岸线（生态文明）+设置艺术装置（艺术文化）+地域文化+民俗文化

启示：引导学生树立正确的园林审美观和创作观。深入培养学生的家国情怀，树立文化自信，增强职业责任感和使命感。

坚守中华文化立场，以文培元，以文铸魂，保护传承弘扬长江文化，为长江经济带高质量发展提供强大的价值引导力、文化凝聚力、精神推动力和现实创造力，共同筑牢民族共同体意识。

引导学生树立正确的生态文明观，在思政育人过程中，强调人与自然命运共同体，丰富生态文明教育内容。

课后评价

教学

评价

课中通过雨课堂插入问题，全体学生参与。课后通过雨课堂发布本节课的课堂测试题，全体学生完成，正确率达80%。

课后

作业

请结合本节课的专业知识点，分组对长江国家文化公园进行考察调研。通过拍照记录、现场手绘等方式，分析公园的景观艺术处理方法，并形成一份不少于1000字的调研报告。

拓展

学习

带领22级同学开展长江国家文化公园的专业课走读，邀请主笔设计师为同学们进行专业讲解，并于走读后与同学们进行了座谈交流。全程获得主流媒体的转载报道。